“健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系”是習近平總書記在2023年5月29日中(zhōng)共中(zhōng)央政治局第五次集體(tǐ)學(xué)習時對教師隊伍建設作(zuò)出的明确指示，也是對2014年習近平總書記與北京師範大學(xué)師生座談時提到的“要加強教師教育體(tǐ)系建設”的延續和深化，為(wèi)此我們應該遵循這個指示，既要加強中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系的研究，又(yòu)要推動中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系的建設。而事實上，教師教育體(tǐ)系作(zuò)為(wèi)政策話語自新(xīn)時代以來也在不斷地轉變，如2018年中(zhōng)共中(zhōng)央、國(guó)務(wù)院發布的《全面深化新(xīn)時代教師隊伍建設改革的意見》中(zhōng)主要使用(yòng)了“中(zhōng)國(guó)特色師範教育體(tǐ)系”這個概念，但它主要是由以師範院校為(wèi)主體(tǐ)、高水平非師範院校參與的形式來構成，而地方政府、高等學(xué)校、中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)“三位一體(tǐ)”是作(zuò)為(wèi)一種培養師範生的途徑來理(lǐ)解，也就是“協同育人”的途徑；随後發布的《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中(zhōng)使用(yòng)了“教師教育體(tǐ)系”這個概念，在内涵上延續了以師範院校為(wèi)主體(tǐ)、高水平綜合大學(xué)參與的思想，但提出了國(guó)家教師教育基地、教師發展機構、優質(zhì)中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)等内容，拓展了教師教育體(tǐ)系的内涵，以此來使教師教育體(tǐ)系的結構更加優化，在途徑上還提出了開放、協同、聯動的思想；2022年頒布的《新(xīn)時代基礎教育強師計劃》，延續了《教師教育振興行動計劃（2018—2022年）》中(zhōng)的“教師教育體(tǐ)系”概念，但在程度上增加了“高水平”，這是基于教育現代化和教育強國(guó)建設的要求提出來的，盡管開放、協同、聯動的途徑沒有(yǒu)變化，但出現了“教師專業發展機制”的新(xīn)概念。“中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系”是習近平新(xīn)時代中(zhōng)國(guó)特色社會主義思想在教育領域的反映，為(wèi)此，我們要深入研究如何健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系這個時代問題，在本研究看來，就是要讨論中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系還有(yǒu)哪些短闆。
第一個短闆是培養幼兒園教師和小(xiǎo)學(xué)教師的師範教育體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要調整和完善培養幼兒園教師和小(xiǎo)學(xué)教師這一層次教育工(gōng)作(zuò)者的師範教育體(tǐ)系。培養幼兒園教師和小(xiǎo)學(xué)教師這一層次教育工(gōng)作(zuò)者的師範教育體(tǐ)系包括中(zhōng)等師範學(xué)校、高等（幼兒）師範專科(kē)學(xué)校以及師範學(xué)院等培養中(zhōng)專、大專學(xué)曆層次教師的機構。這個體(tǐ)系對于高質(zhì)量教育發展需要高質(zhì)量教師的要求來說是一個短闆。要補齊這個短闆，就需要通過撤銷、轉制、合并或提升等途徑使幼兒園教師和小(xiǎo)學(xué)教師的培養本科(kē)化。更何況習近平總書記指出，“建設教育強國(guó)，基點在基礎教育。基礎教育搞得越紮實，教育強國(guó)步伐就越穩、後勁就越足”。培養幼兒園教師和小(xiǎo)學(xué)教師的院校大多(duō)是“老三級”體(tǐ)系中(zhōng)的中(zhōng)師、師範高專，但這一老的體(tǐ)系已經無法滿足教育強國(guó)的需要了，為(wèi)了滿足這個需要，“老三級”升格為(wèi)“新(xīn)三級”，也就是由中(zhōng)專、大專、本科(kē)組成的三級教師教育體(tǐ)系升格為(wèi)由本科(kē)、碩士、博士組成的三級教師教育體(tǐ)系。
第二個短闆是非師範畢業生從教所必需的教師教育課程學(xué)習體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要解決非師範專業畢業生沒有(yǒu)學(xué)習教師教育課程就可(kě)以獲得教師資格證書并從事教育工(gōng)作(zuò)所存在的問題。非師範專業畢業生進入教師隊伍從事教育教學(xué)工(gōng)作(zuò)在國(guó)際上是一種普遍的情況，我國(guó)與這種普遍情況不同的是非師範生不需要進行教師教育專業的學(xué)習就可(kě)以參加教師資格考試，甚至沒有(yǒu)教師資格證書也可(kě)以入職。這在國(guó)際上是不可(kě)能(néng)有(yǒu)的現象，歐美許多(duō)國(guó)家的非師範生想要找到教師工(gōng)作(zuò)崗位，就必須獲得教師資格證書，并且必須學(xué)習教師教育課程。比如，美國(guó)為(wèi)非師範生設計并實施了Alternative Teacher Education項目，提供教師教育課程，這個項目不是為(wèi)教師資格考試而設計的，而是為(wèi)教師專業化發展而設計的。目前，我國(guó)“特崗計劃”招聘中(zhōng)國(guó)内名(míng)校非師範專業畢業生以及留學(xué)回國(guó)畢業生占比較大，嚴肅地說這是不合理(lǐ)的，因為(wèi)沒有(yǒu)學(xué)習過教師教育課程就入職的非師範生教師隻有(yǒu)“半專業”，也就是隻有(yǒu)學(xué)科(kē)專業，從教師全專業屬性角度來說，沒有(yǒu)倫理(lǐ)專業、學(xué)習專業和教導專業的非師範生的教師算不上擁有(yǒu)完整的專業。學(xué)科(kē)專業的掌握需要通過大學(xué)課程的學(xué)習，同樣，其他(tā)三個方面專業的掌握也需要通過大學(xué)課程的學(xué)習，當然還需要入職前的經驗實踐學(xué)習。随着具(jù)有(yǒu)社會學(xué)意義的教師職業日益被社會認可(kě)，對教師的專業素養既要全面又(yòu)要紮實的要求也越來越高，因此，為(wèi)非師範畢業生設計一個教師教育課程學(xué)習的體(tǐ)系也十分(fēn)迫切，在健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系建設中(zhōng)需要把這個短闆補齊。
第三個短闆是教師教育的跨學(xué)科(kē)、交叉學(xué)科(kē)能(néng)力培養體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要健全和完善教師教育的跨學(xué)科(kē)、交叉學(xué)科(kē)能(néng)力培養體(tǐ)系。傳統上中(zhōng)國(guó)教師教育體(tǐ)系有(yǒu)兩個邏輯，一個是學(xué)段邏輯，如學(xué)前教師教育、小(xiǎo)學(xué)教師教育和中(zhōng)學(xué)教師教育，此外還有(yǒu)職業教育的教師教育和特殊教師教育，不過需要補齊的短闆是大學(xué)教師教育。雖然大部分(fēn)大學(xué)已經建立了“教師發展中(zhōng)心”，但是在黨對教師隊伍建設的全面領導背景下促進高校教師專業化發展這部分(fēn)工(gōng)作(zuò)不能(néng)削弱。另一個是分(fēn)科(kē)邏輯，尤其是中(zhōng)學(xué)教師培養，高達23個師範專業都是以分(fēn)科(kē)或單一學(xué)科(kē)邏輯來進行設計的，即使是小(xiǎo)學(xué)教師培養的分(fēn)科(kē)性特征也很(hěn)明顯。盡管會有(yǒu)文(wén)、理(lǐ)科(kē)的大類劃分(fēn)，但是在面對五育并舉、融合、一體(tǐ)化等要求以及大中(zhōng)小(xiǎo)幼思政一體(tǐ)化教育的需求時，如果還按照分(fēn)科(kē)邏輯培養教師，将會對整個教師教育體(tǐ)系造成壓力。如，大學(xué)需要創立勞動教育系來培養勞動教育師資，為(wèi)此我們需要補齊教師教育體(tǐ)系的短闆：一方面要完善學(xué)前教育（五大領域）、以培養兒童全面發展為(wèi)目的的小(xiǎo)學(xué)教育這兩個學(xué)段的跨學(xué)科(kē)、多(duō)學(xué)科(kē)以及交叉學(xué)科(kē)的課程和教學(xué)體(tǐ)系；另一方面要加大科(kē)學(xué)教育、交叉學(xué)科(kē)教育的力度，通過推進教師教育的跨學(xué)科(kē)、交叉學(xué)科(kē)的課程和教學(xué)，來滿足拔尖創新(xīn)人才培養和創新(xīn)能(néng)力培養的需要。同時，推進教師教育中(zhōng)跨學(xué)科(kē)型、交叉學(xué)科(kē)型的教師培養，可(kě)以有(yǒu)效地緩解中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)在教師編制、教師崗位、教師任用(yòng)等方面的壓力，這是因為(wèi)缺少了跨學(xué)科(kē)型、交叉學(xué)科(kē)型的教師培養，就會使中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)在德(dé)育、心理(lǐ)健康教育、勞動教育、生涯教育等科(kē)目上的人員任用(yòng)管理(lǐ)工(gōng)作(zuò)難度增大，關鍵是這些科(kē)目之間具(jù)有(yǒu)一定程度上的相通性，其教學(xué)工(gōng)作(zuò)的跨學(xué)科(kē)性、交叉學(xué)科(kē)性的特點突出，要求也高。
第四個短闆是學(xué)科(kē)教師教育體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要健全學(xué)科(kē)教師教育體(tǐ)系。學(xué)科(kē)教師教育傳統上是以學(xué)科(kē)課程和教學(xué)論為(wèi)主要教學(xué)内容的，且學(xué)科(kē)課程和教學(xué)論與教育學(xué)、心理(lǐ)學(xué)一起構成了教師教育課程的“老三門”。問題在于，一門課程如何能(néng)夠涵蓋“學(xué)科(kē)教師教育”的全部呢(ne)？學(xué)科(kē)教師教育完整意義上應該包含大學(xué)學(xué)術學(xué)科(kē)教師教育和中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目學(xué)科(kē)教師教育，更何況學(xué)術學(xué)科(kē)教師教育是由大學(xué)學(xué)科(kē)教育、大學(xué)學(xué)科(kē)課程和教學(xué)論以及大學(xué)教育實踐構成的，“老三門”中(zhōng)的學(xué)科(kē)課程和教學(xué)論充其量是中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目學(xué)科(kē)的課程與教學(xué)論，它隻是大學(xué)學(xué)術學(xué)科(kē)教師教育的一部分(fēn)而已，因此健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系就需要補齊大學(xué)學(xué)術學(xué)科(kē)的教師教育這塊短闆，要把大學(xué)學(xué)科(kē)教育、專業教育、通識教育和實踐教育一體(tǐ)化起來；問題還在于，中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目學(xué)科(kē)教師教育也是一個短闆，這有(yǒu)賴于加強區(qū)縣教師教育體(tǐ)系的建設，從本質(zhì)上說就是完善學(xué)科(kē)教師的培訓和教研體(tǐ)系。要真正實現基礎教育高質(zhì)量發展，讓每一位教師都能(néng)夠得到專業發展的支持，關鍵是建設和完善區(qū)縣教師教育體(tǐ)系，尤其是中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目教師教育體(tǐ)系，隻有(yǒu)不讓一個教師掉隊，才會不讓一個學(xué)生掉隊，才會不讓一個學(xué)生的學(xué)科(kē)學(xué)習掉隊。當前推進義務(wù)教育均衡發展的重要舉措主要還是通過校長(cháng)和教師的輪崗交流來實現的，但從長(cháng)遠(yuǎn)來看，通過名(míng)校辦(bàn)分(fēn)校的集團化辦(bàn)學(xué)模式中(zhōng)的優秀教師援教、支教、巡教等方式，解決不了每個教師的專業發展問題，而隻有(yǒu)構建好區(qū)縣教師教育體(tǐ)系才是構建“造血”機制的出路。另外，我國(guó)從省級教研中(zhōng)心到校級教研組的垂直化的教研體(tǐ)系本質(zhì)上具(jù)有(yǒu)教師教育體(tǐ)系的特征，而且是典型的學(xué)科(kē)教師教育體(tǐ)系，是中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目學(xué)科(kē)教師教育體(tǐ)系，它是保障學(xué)科(kē)教學(xué)質(zhì)量和學(xué)業質(zhì)量的一塊基石。為(wèi)此，健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系不僅要完善大學(xué)學(xué)術學(xué)科(kē)的教師教育體(tǐ)系，還要健全中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)科(kē)目學(xué)科(kē)的教師教育體(tǐ)系，更要促進兩個體(tǐ)系的融合、一體(tǐ)化。
第五個短闆是中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)書記和校長(cháng)專業化發展的培訓體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要健全中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)書記和校長(cháng)專業化發展的培訓體(tǐ)系。當前中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)書記和校長(cháng)專業化發展的培訓體(tǐ)系在本質(zhì)上屬于教育領導專業範疇，但在實踐上屬于教師教育體(tǐ)系範疇。既然如此，那麽健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系就要完善書記和校長(cháng)專業化發展的培訓體(tǐ)系。事實上，這個體(tǐ)系也存在着短闆，我們首先要厘清中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)書記和校長(cháng)在管理(lǐ)上的邏輯定位，是屬于組織管理(lǐ)模式的還是屬于行政人事管理(lǐ)模式的範疇，然而從黨對教育工(gōng)作(zuò)的全面領導的現實來看，這個邏輯定位應該屬于組織管理(lǐ)的教育領導體(tǐ)系的範疇。為(wèi)此，我們需要構建一個由鑄牢黨的意識形态和提升教育的專業能(néng)力兩者相協調一緻的培訓體(tǐ)系。
第六個短闆是教師教育的自主知識體(tǐ)系。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要建構中(zhōng)國(guó)教師教育自主知識體(tǐ)系。自主知識體(tǐ)系建構是時代賦予我們的一項重大使命，健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系同樣需要完成這項使命。中(zhōng)國(guó)教師教育自主知識體(tǐ)系的建設要立足于中(zhōng)國(guó)自主的教師教育學(xué)術體(tǐ)系、學(xué)科(kē)體(tǐ)系、話語體(tǐ)系和教材體(tǐ)系。中(zhōng)國(guó)教師教育知識體(tǐ)系雖然自誕生之日起就具(jù)有(yǒu)外源性特征，因為(wèi)“師範”一詞來自英文(wén)“normal”的日譯，但從實踐上說一直是本源性的存在，其自主性從未缺席過，不過我們需要從理(lǐ)論上構建中(zhōng)國(guó)教師教育的自主知識體(tǐ)系，這個體(tǐ)系需要植根于中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化及其教育的魂魄中(zhōng)，需要以馬克思主義為(wèi)指導，應該挖掘中(zhōng)國(guó)大地上的教育實踐智慧，并且把馬克思主義基本原理(lǐ)與中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化和中(zhōng)國(guó)具(jù)體(tǐ)實際結合起來，也就是把馬克思主義的教育基本理(lǐ)論與中(zhōng)國(guó)優秀教育傳統以及中(zhōng)國(guó)具(jù)體(tǐ)教育實踐結合起來。在此基礎上，深刻理(lǐ)解并貫徹落實習近平新(xīn)時代中(zhōng)國(guó)特色社會主義思想和關于教育的重要論述，尤其是關于教師和教師教育的重要論述的精(jīng)神，能(néng)夠使中(zhōng)國(guó)教師教育的自主知識體(tǐ)系具(jù)有(yǒu)時代化特征。
第七個短闆是教師教育體(tǐ)系中(zhōng)尚未融入前沿學(xué)科(kē)發展和一線(xiàn)教育改革的成果。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要在教師教育體(tǐ)系中(zhōng)融入前沿學(xué)科(kē)領域的發展和一線(xiàn)教育改革的成果。腦科(kē)學(xué)和認知神經科(kē)學(xué)、學(xué)習科(kē)學(xué)、人工(gōng)智能(néng)和智能(néng)教育、數智化和教育數字化、計算科(kē)學(xué)和計算教育學(xué)、數據科(kē)學(xué)和教育數據科(kē)學(xué)等前沿學(xué)科(kē)領域取得了蓬勃發展，而教師教育的前沿知識體(tǐ)系、課程體(tǐ)系、教學(xué)體(tǐ)系、實踐體(tǐ)系等教師人才培養體(tǐ)系的發展還遠(yuǎn)落後于前沿學(xué)科(kē)的發展。因此，我們急需從頂層的教學(xué)指導、課程設置以及研習、見習、實習、實踐等體(tǐ)系的不同環節出發，融入前沿學(xué)科(kē)内容，使教師教育體(tǐ)系科(kē)學(xué)化、專業化。另外，基礎教育課程教學(xué)改革的行動已經有(yǒu)具(jù)體(tǐ)的指導方案和行動路線(xiàn)，教師教育體(tǐ)系的内容還滞後于指導方案和行動路線(xiàn)。以循證實踐和決策為(wèi)例，教師幾乎還處于一種“無知狀态”，教師教育且不說有(yǒu)引領，而是反應遲鈍。因此，健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，急需補齊這塊短闆以應對前沿學(xué)科(kē)發展和一線(xiàn)教育改革帶來的挑戰。
第八個短闆是支撐教師教育體(tǐ)系的新(xīn)基礎設施。健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系，需要開展和完善支撐教師教育體(tǐ)系的新(xīn)基礎設施建設。正如上文(wén)中(zhōng)所談到的，基于前沿學(xué)科(kē)、交叉學(xué)科(kē)、跨學(xué)科(kē)領域發展所提出來的要求，我們既要培養未來教師的前沿學(xué)科(kē)、交叉學(xué)科(kē)和跨學(xué)科(kē)發展的能(néng)力，又(yòu)要提高他(tā)們解決越來越複雜的教師教育問題的能(néng)力。因此，健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系就必須開展滿足這些需要的新(xīn)基礎設施建設。開展教師教育的“新(xīn)基建”，不僅要把傳統的教師教育的實訓基地升級換代，而且要建設新(xīn)的實踐實訓基地，如“三字一話”的訓練基地完全可(kě)以信息化、網絡化、電(diàn)子化和數字化；微格教室的跨界聯網化，可(kě)以把中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)的實景課堂與大學(xué)培養教師的理(lǐ)論課堂進行同步直播，使傳統的U-S模式“雲端化”；技(jì )能(néng)訓練實現從傳統紙筆(bǐ)記錄到數字化多(duō)模态（錄像、照片、錄音等數據收集）化記錄的轉向，使教師培養更好地進行循證實踐。另外，為(wèi)了應對科(kē)學(xué)教育、創客教育、工(gōng)程教育的挑戰，我們需要建設科(kē)學(xué)教師教育實驗室；為(wèi)了實現教師教育質(zhì)量的數據化和證據化，我們需要建設循證教師教育實踐的數據庫；我們還可(kě)以充分(fēn)利用(yòng)雲計算的潛在優勢，建立虛拟實踐或雲實踐平台。總之，中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系需要更新(xīn)的基礎設施來支撐，否則未來教師的培養将更加滞後于優質(zhì)中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)的教育數字化發展步伐。
健全中(zhōng)國(guó)特色教師教育體(tǐ)系是時代的命題，也是教師教育的中(zhōng)國(guó)之問，它是習近平總書記在中(zhōng)共中(zhōng)央政治局第五次集體(tǐ)學(xué)習時的重要講話中(zhōng)給中(zhōng)國(guó)未來教師隊伍建設所勾勒出的行動路标，它充分(fēn)闡明了教育強國(guó)建設中(zhōng)“強教必先強師”的基本路徑，意義重大，它要為(wèi)教師職業地位的提升，優秀人才熱心從教、精(jīng)心從教、長(cháng)期從教、終身從教提供充分(fēn)支撐，要為(wèi)教師堅定理(lǐ)想信念、陶冶道德(dé)情操、涵養紮實學(xué)識、勤修仁愛之心、潛心教書育人以及為(wèi)培養“大先生”奠定堅實基礎。這是新(xīn)時代交給我們的重大課題，也是在新(xīn)征程上的重要責任！
本文(wén)原載于《教育科(kē)學(xué)》2023年第4期《中(zhōng)國(guó)式教師教育現代化:理(lǐ)論創新(xīn)與實踐探索(筆(bǐ)談)》第1～4頁(yè)，系國(guó)家社會科(kē)學(xué)基金“十四五”規劃 2021 年度教育學(xué)重大課題“中(zhōng)國(guó)共産(chǎn)黨百年教育方針研究”（項目編号：VAA210001）階段性成果。
來源：教育科(kē)學(xué)編輯部微信公(gōng)衆号
