教師教育是教育事業的工(gōng)作(zuò)母機，是提升教育質(zhì)量的動力源泉。日前，教育部、國(guó)家發展改革委、财政部、人力資源社會保障部、中(zhōng)央編辦(bàn)等五部門印發《教師教育振興行動計劃（2018—2022 年）》。文(wén)件都有(yǒu)哪些重磅内容呢(ne)？一起來看！
目标任務(wù)
經過5年左右努力，辦(bàn)好一批高水平、有(yǒu)特色的教師教育院校和師範類專業，教師培養培訓體(tǐ)系基本健全，為(wèi)我國(guó)教師教育的長(cháng)期可(kě)持續發展奠定堅實基礎。師德(dé)教育顯著加強，教師培養培訓的内容方式不斷優化，教師綜合素質(zhì)、專業化水平和創新(xīn)能(néng)力顯著提升，為(wèi)發展更高質(zhì)量更加公(gōng)平的教育提供強有(yǒu)力的師資保障和人才支撐。
——落實師德(dé)教育新(xīn)要求，增強師德(dé)教育實效性。用(yòng)“四有(yǒu)好老師”标準、“四個引路人”、 “四個相統一”和“四個服務(wù)”等要求，統領教師成長(cháng)發展，細化落實到教師教育課程。
——提升培養規格層次，夯實國(guó)民(mín)教育保障基礎。為(wèi)義務(wù)教育學(xué)校培養更多(duō)接受過高質(zhì)量教師教育的素質(zhì)全面、業務(wù)見長(cháng)的本科(kē)層次教師，為(wèi)普通高中(zhōng)培養更多(duō)專業突出、底蘊深厚的研究生層次教師，為(wèi)中(zhōng)等職業學(xué)校（含技(jì )工(gōng)學(xué)校，下同）大幅增加培養具(jù)有(yǒu)精(jīng)湛實踐技(jì )能(néng)的“雙師型”專業課教師，為(wèi)幼兒園培養一大批關愛幼兒、擅長(cháng)保教的學(xué)前教育專業專科(kē)以上學(xué)曆教師，教師培養規格層次滿足保障國(guó)民(mín)教育和創新(xīn)人才培養的需要。
——改善教師資源供給，促進教育公(gōng)平發展。支持中(zhōng)西部地區(qū)提升師範專業辦(bàn)學(xué)能(néng)力。推進本土化培養，面向師資補充困難地區(qū)逐步擴大鄉村教師公(gōng)費定向培養規模。
——創新(xīn)教師教育模式，培養未來卓越教師。注重協同育人，注重教學(xué)基本功訓練和實踐教學(xué)，注重課程内容不斷更新(xīn)，注重信息技(jì )術應用(yòng)能(néng)力，教師教育新(xīn)形态基本形成。
——發揮師範院校主體(tǐ)作(zuò)用(yòng)，加強教師教育體(tǐ)系建設。基本形成以國(guó)家教師教育基地為(wèi)引領、師範院校為(wèi)主體(tǐ)、高水平綜合大學(xué)參與、教師發展機構為(wèi)紐帶、優質(zhì)中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)為(wèi)實踐基地的開放、協同、聯動的現代教師教育體(tǐ)系。
主要措施
（一）師德(dé)養成教育全面推進行動。研制出台在教師培養培訓中(zhōng)加強師德(dé)教育的文(wén)件和師德(dé)修養教師培訓課程指導标準。師德(dé)教育貫穿教師教育全過程，作(zuò)為(wèi)師範生培養和教師培訓課的必修模塊。培育和踐行社會主義核心價值觀，引導教師全面落實到教育教學(xué)實踐中(zhōng)。制訂教師法治培訓大綱，開展法治教育，提升教師法治素養和依法執教能(néng)力。在師範生和在職教師中(zhōng)廣泛開展中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化教育，注重通過中(zhōng)華優秀傳統文(wén)化涵養師德(dé)，通過經典誦讀、開設專門課程、組織專題培訓等形式，汲取文(wén)化精(jīng)髓，傳承中(zhōng)華師道。将教書育人楷模、一線(xiàn)優秀教師校長(cháng)請進課堂，采取組織公(gōng)益支教、志(zhì)願服務(wù)等方式，着力培育師範生的教師職業認同和社會責任感。借助新(xīn)聞媒體(tǐ)平台，組織開展師範生“師德(dé)第一課”系列活動。每年利用(yòng)教師節後一周時間開展“師德(dé)活動周”活動。發掘師德(dé)先進典型，弘揚當代教師風采，大力宣傳陽光美麗、愛崗敬業、默默奉獻的新(xīn)時代優秀教師形象。
（二）教師培養層次提升行動。引導支持辦(bàn)好師範類本科(kē)專業，加大義務(wù)教育階段學(xué)校本科(kē)層次教師培養力度。按照有(yǒu)關程序辦(bàn)法，增加一批教育碩士專業學(xué)位授權點。引導鼓勵有(yǒu)關高校擴大教育碩士招生規模，對教師教育院校研究生推免指标予以統籌支持。支持探索普通高中(zhōng)、中(zhōng)等職業學(xué)校教師本科(kē)和教育碩士研究生階段整體(tǐ)設計、分(fēn)段考核、有(yǒu)機銜接的培養模式。适當增加教育博士專業學(xué)位授權點，引導鼓勵有(yǒu)關高校擴大教育博士招生規模，面向基礎教育、職業教育教師校長(cháng)，完善教育博士選拔培養方案。辦(bàn)好一批幼兒師範高等專科(kē)學(xué)校和若幹所幼兒師範學(xué)院。各地根據學(xué)前教育發展的實際需求，擴大專科(kē)以上層次幼兒園教師培養規模。支持師範院校擴大特殊教育專業招生規模，加大特殊教育領域教育碩士培養力度。
（三）鄉村教師素質(zhì)提高行動。各地要以集中(zhōng)連片特困地區(qū)縣和國(guó)家級貧困縣為(wèi)重點，通過公(gōng)費定向培養、到崗退費等多(duō)種方式，為(wèi)鄉村小(xiǎo)學(xué)培養補充全科(kē)教師，為(wèi)鄉村初中(zhōng)培養補充“一專多(duō)能(néng)”教師，優先滿足老少邊窮島等邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)教師補充需要。加大緊缺薄弱學(xué)科(kē)教師和民(mín)族地區(qū)雙語教師培養力度。加強縣區(qū)鄉村教師專業發展支持服務(wù)體(tǐ)系建設，強化縣級教師發展機構在培訓鄉村教師方面的作(zuò)用(yòng)。培訓内容針對教育教學(xué)實際需要，注重新(xīn)課标新(xīn)教材和教育觀念、教學(xué)方法培訓，賦予鄉村教師更多(duō)選擇權，提升鄉村教師培訓實效。推進鄉村教師到城鎮學(xué)校跟崗學(xué)習，鼓勵引導師範生到鄉村學(xué)校進行教育實踐。“國(guó)培計劃”集中(zhōng)支持中(zhōng)西部鄉村教師校長(cháng)培訓。
（四）師範生生源質(zhì)量改善行動。依法保障和提高教師的地位待遇，通過多(duō)種方式吸引優質(zhì)生源報考師範專業。改進完善教育部直屬師範大學(xué)師範生免費教育政策，将“免費師範生”改稱為(wèi)“公(gōng)費師範生”，履約任教服務(wù)期調整為(wèi) 6 年。推進地方積極開展師範生公(gōng)費教育工(gōng)作(zuò)。積極推行初中(zhōng)畢業起點五年制專科(kē)層次幼兒園教師培養。部分(fēn)辦(bàn)學(xué)條件好、教學(xué)質(zhì)量高的高校師範專業實行提前批次錄取。加大入校後二次選拔力度，鼓勵設立面試考核環節，考察學(xué)生的綜合素養和從教潛質(zhì)，招收樂教适教善教的優秀學(xué)生就讀師範專業。鼓勵高水平綜合性大學(xué)成立教師教育學(xué)院，設立師範類專業，招收學(xué)科(kē)知識紮實、專業能(néng)力突出、具(jù)有(yǒu)教育情懷的學(xué)生，重點培養教育碩士，适度培養教育博士。建立健全符合教育行業特點的教師招聘辦(bàn)法，暢通優秀師範畢業生就業渠道。
（五） “互聯網+教師教育”創新(xīn)行動。充分(fēn)利用(yòng)雲計算、大數據、虛拟現實、人工(gōng)智能(néng)等新(xīn)技(jì )術，推進教師教育信息化教學(xué)服務(wù)平台建設和應用(yòng)，推動以自主、合作(zuò)、探究為(wèi)主要特征的教學(xué)方式變革。啓動實施教師教育在線(xiàn)開放課程建設計劃，遴選認定 200 門教師教育國(guó)家精(jīng)品在線(xiàn)開放課程，推動在線(xiàn)開放課程廣泛應用(yòng)共享。實施新(xīn)一周期中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師信息技(jì )術應用(yòng)能(néng)力提升工(gōng)程，引領帶動中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師校長(cháng)将現代信息技(jì )術有(yǒu)效運用(yòng)于教育教學(xué)和學(xué)校管理(lǐ)。研究制定師範生信息技(jì )術應用(yòng)能(néng)力标準，提高師範生信息素養和信息化教學(xué)能(néng)力。依托全國(guó)教師管理(lǐ)信息系統，加強在職教師培訓信息化管理(lǐ)，建設教師專業發展“學(xué)分(fēn)銀行”。
（六）教師教育改革實驗區(qū)建設行動。支持建設一批由地方政府統籌，教育、發展改革、财政、人力資源社會保障、編制等部門密切配合，高校與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)協同開展教師培養培訓、職前與職後相互銜接的教師教育改革實驗區(qū)，帶動區(qū)域教師教育綜合改革，全面提升教師培養培訓質(zhì)量。深入實施“卓越教師培養計劃”，建設一流師範院校和一流師範專業，分(fēn)類推進教師培養模式改革。推動實踐導向的教師教育課程内容改革和以師範生為(wèi)中(zhōng)心的教學(xué)方法變革。發揮“國(guó)培計劃”示範引領作(zuò)用(yòng)，加強教師培訓需求診斷，優化培訓内容，推動信息技(jì )術與教師培訓的有(yǒu)機融合，實行線(xiàn)上線(xiàn)下相結合的混合式培訓。實施新(xīn)一周期職業院校教師素質(zhì)提高計劃，引領帶動高層次“雙師型”教師隊伍建設。實施中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)名(míng)師名(míng)校長(cháng)領航工(gōng)程，培養造就一批具(jù)有(yǒu)較大社會影響力、能(néng)夠在基礎教育領域發揮示範引領作(zuò)用(yòng)的領軍人才。加強教育行政部門對新(xīn)教師入職教育的統籌規劃，推行集中(zhōng)培訓和跟崗實踐相結合的新(xīn)教師入職教育模式。
（七）高水平教師教育基地建設行動。綜合考慮區(qū)域布局、層次結構、師範生招生規模、校内教師教育資源整合、辦(bàn)學(xué)水平等因素，重點建設一批師範教育基地，發揮高水平、有(yǒu)特色教師教育院校的示範引領作(zuò)用(yòng)。加強教師教育院校師範生教育教學(xué)技(jì )能(néng)實訓平台建設。國(guó)家和地方有(yǒu)關重大項目充分(fēn)考慮教師教育院校特色，在規劃建設方面予以傾斜。推動高校有(yǒu)效整合校内資源，鼓勵有(yǒu)條件的高校依托現有(yǒu)資源組建實體(tǐ)化的教師教育學(xué)院。制定縣級教師發展中(zhōng)心建設标準。以優質(zhì)市縣教師發展機構為(wèi)引領，推動整合教師培訓機構、教研室、教科(kē)所（室）、電(diàn)教館的職能(néng)和資源，按照精(jīng)簡、統一、效能(néng)原則建設研訓一體(tǐ)的市縣教師發展機構，更好地為(wèi)區(qū)域教師專業發展服務(wù)。高校與地方教育行政部門依托優質(zhì)中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)，開展師範生見習實習、教師跟崗培訓和教研教改工(gōng)作(zuò)。
（八）教師教育師資隊伍優化行動。國(guó)家和省級教育行政部門加大對教師教育師資國(guó)内外訪學(xué)支持力度。引導支持高校加大學(xué)科(kē)課程與教學(xué)論博士生培養力度。高校對教師教育師資的工(gōng)作(zuò)量計算、業績考核等評價與管理(lǐ)，應充分(fēn)體(tǐ)現教師教育工(gōng)作(zuò)特點。在崗位聘用(yòng)、績效工(gōng)資分(fēn)配等方面，對學(xué)科(kē)課程與教學(xué)論教師實行傾斜政策。推進職業學(xué)校、高等學(xué)校與大中(zhōng)型企業共建共享師資，允許職業學(xué)校、高等學(xué)校依法依規自主聘請兼職教師，支持有(yǒu)條件的地方探索産(chǎn)業導師特設崗位計劃。推進高校與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師、企業人員雙向交流。高校與中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)、高校與企業采取雙向挂職、兼職等方式，建立教師教育師資共同體(tǐ)。實施骨幹培訓者隊伍建設工(gōng)程，開展萬名(míng)專兼職教師培訓者培訓能(néng)力提升專項培訓。組建中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)名(míng)師工(gōng)作(zuò)室、特級教師流動站、企業導師人才庫，充分(fēn)發揮教研員、學(xué)科(kē)帶頭人、特級教師、高技(jì )能(néng)人才在師範生培養和在職教師常态化研修中(zhōng)的重要作(zuò)用(yòng)。
（九）教師教育學(xué)科(kē)專業建設行動。建立健全教師教育本專科(kē)和研究生培養的學(xué)科(kē)專業體(tǐ)系。鼓勵支持有(yǒu)條件的高校自主設置“教師教育學(xué)”二級學(xué)科(kē)，國(guó)家定期公(gōng)布高校在教育學(xué)一級學(xué)科(kē)設立“教師教育學(xué)”二級學(xué)科(kē)情況，加強教師教育的學(xué)術研究和人才培養。明确教育實踐的目标任務(wù)，構建全方位教育實踐内容體(tǐ)系，與基礎教育、職業教育課程教學(xué)改革相銜接，強化“三字一話”等師範生教學(xué)基本功訓練。修訂《教師教育課程标準》，組織編寫或精(jīng)選推薦一批主幹課教材和精(jīng)品課程資源。發布《中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)幼兒園教師培訓課程指導标準》。開發中(zhōng)等職業學(xué)校教師教育課程和特殊教育課程資源。鼓勵高校針對有(yǒu)從教意願的非師範類專業學(xué)生開設教師教育課程，協助參加必要的教育實踐。建設公(gōng)益性教師教育在線(xiàn)學(xué)習中(zhōng)心，提供教師教育核心課程資源，供非師範類專業學(xué)生及社會人士修習。
（十）教師教育質(zhì)量保障體(tǐ)系構建行動。建設全國(guó)教師教育基本狀态數據庫，建立教師培養培訓質(zhì)量監測機制，發布《中(zhōng)國(guó)教師教育質(zhì)量年度報告》。出台《普通高等學(xué)校師範類專業認證标準》，啓動開展師範類專業認證，将認證結果作(zuò)為(wèi)師範類專業準入、質(zhì)量評價和教師資格認定的重要依據，并向社會公(gōng)布。建立高校教師教育質(zhì)量自我評估制度。建立健全教育專業學(xué)位認證評估制度和動态調整機制，推動完善教育碩士培養方案，聚焦中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)教師培養，逐步實現教育碩士培養與教師資格認定相銜接。建立健全教師培訓質(zhì)量評估制度。高校教學(xué)、學(xué)科(kē)評估要考慮教師教育院校的實際，将教師培養培訓工(gōng)作(zuò)納入評估體(tǐ)系，體(tǐ)現激勵導向。
組織實施
（一）明确責任主體(tǐ)。教育行政部門要加強對教師教育工(gōng)作(zuò)的統籌管理(lǐ)和指導，發展改革、财政、人力資源社會保障、編制部門要密切配合、主動履職盡責，共同為(wèi)教師教育振興發展營造良好的法治和政策環境。成立國(guó)家教師教育咨詢專家委員會，為(wèi)教師教育重大決策提供有(yǒu)力支撐。
（二）加強經費保障。教師培訓經費要列入财政預算。幼兒園、中(zhōng)小(xiǎo)學(xué)和中(zhōng)等職業學(xué)校按照年度公(gōng)用(yòng)經費預算總額的 5%安(ān)排教師培訓經費。
（三）開展督導檢查。國(guó)家有(yǒu)關部門組織開展對教師教育振興行動計劃實施情況的專項督導檢查，确保各項政策舉措落到實處。按照國(guó)家有(yǒu)關規定對先進典型予以表彰獎勵，對實施不到位、敷衍塞責的，要追究相關部門負責人的領導責任。
