被延展的培訓空間和體(tǐ)量
2020年吉林省教育學(xué)院承擔的國(guó)培計劃市級骨幹教師提升培訓，将20天的集中(zhōng)培訓切分(fēn)成三個階段。項目聚焦骨幹教師邁向卓越的教學(xué)能(néng)力與研究能(néng)力提升，每個階段之間為(wèi)返崗研修，學(xué)員帶着任務(wù)返崗，在教學(xué)實踐中(zhōng)反思和解決問題。項目開發和設計的過程中(zhōng)，我們希望更多(duō)地關注農村教育的發展；關注邊遠(yuǎn)貧困地區(qū)學(xué)生的發展；促進教育的公(gōng)平發展；不抛棄、不放棄每一個學(xué)生受到公(gōng)平而又(yòu)質(zhì)量教育的權利；讓國(guó)培計劃、省培計劃惠澤更多(duō)的教師和學(xué)生。
本次培訓極具(jù)開拓精(jīng)神，開發了很(hěn)多(duō)創新(xīn)的培訓模式，如：在國(guó)培計劃經費框架外，吸納農村學(xué)校的教師，建立長(cháng)期幫扶關系；創新(xīn)師德(dé)涵養模式，激活教育情懷的内驅力；開發骨幹教師“培用(yòng)結合”的課程鏈；舉辦(bàn)分(fēn)地區(qū)學(xué)員論壇，拓展骨幹教師培訓的示範力、輻射力等等。
1項目設置的邏輯起點：惠澤更多(duō)的教師和學(xué)生
骨幹教師隊伍建設的定位應以作(zuò)用(yòng)發揮為(wèi)價值取向
教師隊伍建設的根本價值取向是促進一個地區(qū)的教育公(gōng)平而有(yǒu)質(zhì)量的發展。教師培訓把握着教師隊伍的關鍵環節，但應清楚的問題是，教師隊伍建設不是培訓的終點，培養教師的根本目的是為(wèi)了學(xué)生的發展。新(xīn)時代的教師培訓應更多(duō)地探索有(yǒu)效的，甚至是直接關注學(xué)生發展的培訓課程。
骨幹教師是一個地區(qū)學(xué)科(kē)教育發展的領頭羊，其必然肩負着發揮輻射引領作(zuò)用(yòng)的使命。如果利用(yòng)教師培訓項目，直接設置骨幹教師作(zuò)用(yòng)發揮的課程活動，搭建更廣闊的學(xué)習共同體(tǐ)、幫扶對子，将能(néng)更加高效地發揮其示範引領的作(zuò)用(yòng)。
教師培訓項目應具(jù)有(yǒu)促進教育均衡發展的新(xīn)擔當
一個地區(qū)教育的發展，取決于農村教育的發展。國(guó)培計劃的政策已經極大程度地向偏遠(yuǎn)貧困地區(qū)傾斜，但是農村對優質(zhì)教育資源需求的缺口依舊很(hěn)大。教師培訓項目具(jù)有(yǒu)橫向調動優質(zhì)教育資源、縱向貫穿省市縣區(qū)的靈活性，項目設計者應探索更加靈活創新(xīn)的培訓模式，使骨幹教師培訓既能(néng)關注學(xué)員主體(tǐ)的能(néng)力提升，又(yòu)能(néng)直接服務(wù)農村教育的發展，讓有(yǒu)限的國(guó)培經費可(kě)以惠澤更多(duō)的地區(qū)和學(xué)生。
2星星之火：聚焦支持鄉村教育的學(xué)習共同體(tǐ)建設，拓展培訓體(tǐ)量
一般來說，一個項目學(xué)習共同體(tǐ)的建設局限在培訓學(xué)員内。本次培訓，我們将學(xué)員以學(xué)科(kē)為(wèi)單位建立起學(xué)習小(xiǎo)組，并組織每個小(xiǎo)組對接了一所農村的小(xiǎo)規模學(xué)校。學(xué)員在培訓期間不僅要完成個人的研修任務(wù)，達到能(néng)力的提升，同時還要幫助對接農村學(xué)校的青年教師完成一節精(jīng)品課的設計。學(xué)員通過指導鄉村教師完成幾輪的磨課研課，形成了緊密的學(xué)習共同體(tǐ)，同時開發了集體(tǐ)的教育智慧，夯實了理(lǐ)論學(xué)習。
我們組織對接的農村學(xué)校教師，不在骨幹教師培訓序列，他(tā)們得到培訓的機會很(hěn)少，迫切渴望能(néng)有(yǒu)一對一幫扶的機會，獲得更多(duō)優秀的教育資源。通過項目的設計，使有(yǒu)限地培訓經費惠澤更多(duō)地教師和學(xué)生，可(kě)能(néng)力量很(hěn)小(xiǎo)，但如果越來越多(duō)的教師培訓項目能(néng)關注農村教育的發展，這樣的探索和創新(xīn)，便會成為(wèi)星星之火。
3引領情懷：使“被需要、被認可(kě)”成為(wèi)師德(dé)涵養的内驅力
吉林省教育學(xué)院教師培訓中(zhōng)心幾年來持續關注農村小(xiǎo)規模學(xué)校教師的專業發展，關注農村教師的隊伍建設和專業訴求。現階段，農村教育的硬件設施不斷完善，急需更多(duō)的優秀教師帶着經驗走入鄉間田野。為(wèi)了使骨幹教師感受踩在農村教育土地上的震撼，感受自己的被需要，激發骨幹教師投身農村教育建設的情懷，在疫情期間，培訓中(zhōng)心專門拍攝了《教育在這片土地上——農村教師專業發展訪談》紀錄片。從農村教育現狀、學(xué)校發展現狀、校本教研的開展、教師專業發展、農村教師的培訓課程訴求、學(xué)生的發展訴求等方面進行深度訪談，将冰冷的調研數據，變成有(yǒu)溫度的紀錄片。以師德(dé)培訓結合具(jù)體(tǐ)任務(wù)，使骨幹教師團隊在指導對接當地農村教師的時候，獲得“被需要、被認可(kě)”，由任務(wù)驅動變為(wèi)主動參與，同時也獲得了自身價值的升華與提升。
項目結束之後，很(hěn)多(duō)骨幹教師團隊保持了與對接學(xué)校的長(cháng)期聯系，并且希望在疫情穩定以後，自發組織義務(wù)的送課、送教、送研。
4作(zuò)用(yòng)發揮：“培用(yòng)結合”課程鏈的開發
就目前來看，骨幹教師隊伍的培養機構和管理(lǐ)機構是分(fēn)離的，承擔骨幹教師培訓的高校和培訓機構對骨幹教師隊伍沒有(yǒu)管理(lǐ)職能(néng)，這導緻骨幹教師培訓之後，其作(zuò)用(yòng)發揮僅僅能(néng)局限在很(hěn)小(xiǎo)的區(qū)域之内，甚至隻能(néng)是其所在的學(xué)校。
本次培訓，我們緻力于在培訓項目中(zhōng)，以任務(wù)驅動的方式，直接發揮骨幹教師的輻射引領作(zuò)用(yòng)。“培用(yòng)結合”的課程鏈不僅培養骨幹教師的教學(xué)實踐能(néng)力，更培養學(xué)科(kē)共同體(tǐ)的建設能(néng)力。依托課程的設計引導，使團隊作(zuò)用(yòng)發揮最大功效。使骨幹老師的示範引領作(zuò)用(yòng)直接在項目中(zhōng)落地。整個過程是建構的、導師充分(fēn)參與指導、結果直觀可(kě)測。
課程形成了“骨幹教師專業發展”到“學(xué)習共同體(tǐ)的拓展構建”到“喚醒教育情懷内驅力”到“對接農村教師發揮輻射引領”到“教育情懷的升華”到“分(fēn)地區(qū)論壇争鳴”到“教師共同體(tǐ)的長(cháng)效發展”再到“教師自主發展”的課程閉環。
5教壇争鳴：分(fēn)地區(qū)學(xué)員論壇實現培訓空間和體(tǐ)量的延展
為(wèi)了實現骨幹教師研修小(xiǎo)組對鄉村教師指導成果的落地，進一步推動培訓項目對項目外部的輻射力，培訓課程的第三個研修階段，在對接鄉村學(xué)校所在的吉林市、延邊市開展分(fēn)地區(qū)學(xué)員論壇活動。論壇議程分(fēn)為(wèi)四個部分(fēn)：1.骨幹學(xué)員展示精(jīng)品教學(xué)課例；2.被指導農村青年教師展示研磨課例；3.骨幹學(xué)員研修小(xiǎo)組彙報研課磨課全過程，分(fēn)享課例修改主旨；4.骨幹教師就返崗的問題解決進行行動研究方案彙報。分(fēn)地區(qū)學(xué)員論壇面向所在地區(qū)所有(yǒu)學(xué)校的學(xué)科(kē)教師開放，會場座無虛席，真正實現了培訓空間和體(tǐ)量的延展、擴大，使有(yǒu)限的國(guó)培經費惠澤更多(duō)的地區(qū)、教師和學(xué)生。
